解读中国的耳语：从中国最近对教育科技公司的镇压中吸取的教训
已发表: 2021-08-14中共中央和国务院要求以 K-12 为重点的教育科技公司转为非营利性并剥离外资
不出所料，对教育科技公司的打压已经引起了各方的强烈反应
为避免中国出现的那种政府干预，政策制定者和教育科技之间必须进行积极的对话。
7 月 24 日，套用一个流行的网络表情包，中国醒了，选择了镇压！ 中国共产党中央委员会和国务院发布的命令要求专注于 K-12 的教育科技公司转为非营利性并撤出外资，或实际上关闭商店。
正如可以预料的那样，这一发展引起了各方的强烈反应。 一些人认为，这标志着迄今为止全球教育科技的辉煌增长轨迹结束的开始，尤其是在大流行病的影响下，而另一些人则看好其他新兴市场的教育科技公司可能会吸引更多的投资者关注。
对我来说，这个论述凸显了教育科技迫切需要更全面地评估它所创造的价值和影响——而不仅仅是为了它的投资者。
可访问性、可负担性和便利性：模糊的 EdTech 承诺
“随时随地学习”的承诺是 大约十年前通过第一个 MOOC 迎来了。 承诺是伟大的，交付不是这样。 我不相信传统课堂模式所依赖的“质量-访问-成本”难题已经被削弱了，还没有。
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让我们以印度为例。 在印度最大的电子学习平台之一上，针对数学和科学这两个科目的 8 年级在线课程的费用高达 25,000 卢比。 相比之下，根据LASI 的一项研究，收入最高的 20% 家庭的平均家庭年收入不到 10 万印度卢比，而收入最低的 20% 家庭的年收入仅略高于 25,000 卢比。 我们知道印度次大陆有数亿人渴望成为中产阶级，需要接受优质教育作为实现这一目标的一步，但这些价格点对于这一目标人群的很大一部分来说仍然令人望而却步。
例如，在中国，家庭将年收入的一半以上用于教育他们的病房。 即使是世界上最发达的经济体之一的美国，每年在联邦、州和地区层面的教育技术解决方案和工具上的花费也高达400 亿美元——这还不包括家长和年轻学习者在在线学习课程上的花费。 尽管如此，EdTech 对边缘化社区的影响仍然很小； 尽管在大流行期间广泛采用了在线学习，但麦肯锡 2020 年的一份报告估计，与来自白人和经济实力较强家庭的同龄人相比，有色人种学生和贫困社区学生的“学习损失”要高得多。
不难看出为什么在线学习的好处在很大程度上仅限于那些有能力和特权的人，而弱势群体仍然被排除在外。 尽管教育科技行业继续快速增长并吸引了大量投资者资金，但设想中的教育民主化尚未实现。 驱动因素和意图可能不同，但在这种不平等的背景下，中国对空间进行合理化的举措开始变得有意义。
本文的关键要点是反思迄今为止的 EdTech 旅程以及设计未来的创新解决方案，同时关注我们可以产生的影响。
向更加社会化的教育技术的转变也可能引发一场急需的辩论，即从 K12 教育到高等教育和专业技能提升等各个层面的教育技术干预对最终用户的真正价值。 我们需要更好的叙述——以及更切实的实地行动——强调如何利用技术来补充、加速和增强从小就开始学习的能力。 这可能会导致在线技能领域现有商业模式的演变，教育科技公司从技能市场转变为职业推动者，为学习者提供高度个性化和指导的职业路线图。
为避免中国出现的那种政府干预，政策制定者和教育科技之间必须进行积极的对话。 产生影响不一定会削弱企业家所拥有的独角兽雄心。 通过在这种空间教育中积极主动的公私合作伙伴关系，可以为最脆弱和处于不利地位的人提供补贴。 同样，供应商必须对他们的增值更有信心，并追求更负责任的运营模式，其中未来的收入决定了偿还成本的程度，而不是来自父母银行的贷款。
中国打击教育科技的全面影响将在未来几个月内显现。 与此同时，我们有必要在全球教育科技领域开展业务，停下来思考我们所经历的前所未有的增长以及我们可以采取的未来方向，以便在最需要的地方产生更大的影响。