解讀中國的耳語：從中國最近對教育科技公司的鎮壓中吸取的教訓
已發表: 2021-08-14中共中央和國務院要求以 K-12 為重點的教育科技公司轉為非營利性並剝離外資
不出所料，對教育科技公司的打壓已經引起了各方的強烈反應
為避免中國出現的那種政府乾預，政策制定者和教育科技之間必須進行積極的對話。
7 月 24 日，套用一個流行的網絡表情包，中國醒了，選擇了鎮壓！ 中國共產黨中央委員會和國務院發布的命令要求專注於 K-12 的教育科技公司轉為非營利性並撤出外資，或實際上關閉商店。
正如可以預料的那樣，這一發展引起了各方的強烈反應。 一些人認為，這標誌著迄今為止全球教育科技的輝煌增長軌跡結束的開始，尤其是在大流行病的影響下，而另一些人則看好其他新興市場的教育科技公司可能會吸引更多的投資者關注。
對我來說，這個論述凸顯了教育科技迫切需要更全面地評估它所創造的價值和影響——而不僅僅是為了它的投資者。
可訪問性、可負擔性和便利性：模糊的 EdTech 承諾
“隨時隨地學習”的承諾是 大約十年前通過第一個 MOOC 迎來了。 承諾是偉大的，交付不是這樣。 我不相信傳統課堂模式所依賴的“質量-訪問-成本”難題已經解決了，還沒有。
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讓我們以印度為例。 在印度最大的電子學習平台之一上，針對數學和科學這兩個科目的 8 年級在線課程的費用超過 25,000 印度盧比。 相比之下，根據LASI 的一項研究，收入最高的 20% 家庭的平均家庭年收入不到 10 萬印度盧比，而收入最低的 20% 家庭的年收入僅略高於 25,000 盧比。 我們知道印度次大陸有數億人渴望成為中產階級，需要接受優質教育作為實現這一目標的一步，但這些價格點對於這一目標人群的很大一部分來說仍然令人望而卻步。
例如，在中國，家庭將年收入的一半以上用於教育他們的病房。 即使是世界上最發達的經濟體之一的美國，每年在聯邦、州和地區層面的教育技術解決方案和工具上的花費也高達400 億美元——這還不包括家長和年輕學習者在在線學習課程上的花費。 儘管如此，EdTech 對邊緣化社區的影響仍然很小； 儘管在大流行期間廣泛採用了在線學習，但麥肯錫 2020 年的一份報告估計，與來自白人和經濟實力較強家庭的同齡人相比，有色人種學生和貧困社區學生的“學習損失”要高得多。
不難看出為什麼在線學習的好處在很大程度上僅限於那些有能力和特權的人，而弱勢群體仍然被排除在外。 儘管教育科技行業繼續快速增長並吸引了大量投資者資金，但設想中的教育民主化尚未實現。 驅動因素和意圖可能不同，但在這種不平等的背景下，中國為空間合理化的舉措開始變得有意義。
本文的關鍵要點是反思迄今為止的 EdTech 旅程以及設計未來的創新解決方案，同時關注我們可以產生的影響。
向更加社會化的教育技術的轉變也可能引發一場急需的辯論，即從 K12 教育到高等教育和專業技能提升等各個層面的教育技術干預對最終用戶的真正價值。 我們需要更好的敘述——以及更切實的實地行動——強調如何利用技術來補充、加速和增強從小就開始學習的能力。 這可能會導致在線技能領域現有商業模式的演變，教育科技公司從技能市場轉變為職業推動者，為學習者提供高度個性化和指導的職業路線圖。
為避免中國出現的那種政府乾預，政策制定者和教育科技之間必須進行積極的對話。 產生影響不一定會削弱企業家所擁有的獨角獸雄心。 通過在這種空間教育中積極主動的公私伙伴關係，可以為最脆弱和處於不利地位的人提供補貼。 同樣，供應商必須對他們的增值更有信心，並追求更負責任的運營模式，其中未來的收入決定了償還成本的程度，而不是來自父母銀行的貸款。
中國打擊教育科技的全面影響將在未來幾個月內顯現。 與此同時，我們有必要在全球教育科技領域開展業務，停下來思考我們所經歷的前所未有的增長以及我們可以採取的未來方向，以便在最需要的地方產生更大的影響。